Rezultaty tych badań są przedstawione w pracy T. Wróbla . Pierwsze rozdziały tej pracy są poświęcone omówieniu teoretycznych podstaw nauki pisania. W rozdziałach dalszych autor charakteryzuje stan nauki pisania w praktyce szkolnej, a w końcowych rozdziałach pracy omawia organizację nauki pisania. Rozprawa opiera się na bogatym materiale empirycznym zebranym częściowo bezpośrednio przez autora, częściowo przez […]
Wszystkie poruszone w tym rozdziale zagadnienia są oświetlone ze stanowiska współczesnej wiedzy psychologicznej i dydaktycznej. Następny rozdział swej pracy poświęca autor omówieniu fizjologicznych i psychologicznych podstaw czytania. Analiza procesu czytania z tego punktu widzenia doprowadza autora do ustalenia podstawowych składników tego procesu. Wyodrębnia w nim następujące elementy: wzrokowy, słuchowo-dźwiękowy i znaczeniowy, czyli logiczny. Te trzy […]
Nauczanie w klasach od I do IV stanowi tzw. cykl nauczania pro- pedeutycznego. Wyodrębnienie tego szczebla nauczania w działalności szkoły podstawowej wynika ze względów psychologicznych i dydaktycznych. Właściwości rozwoju psychicznego dzieci w wieku od 7 do 11 lat decydują o pewnej swoistości procesu nauczania i wychowania w klasach od I do IV. Podobna organizacja nauczania […]
Nieprzezwyciężone w ,tym zakresie trudności dydaktyczne stają się czynnikiem hamującym rozwój intelektualny ucznia w następnych latach nauki. L. Bandura podkreślą charakterystyczny fakt narastania trudności w kl. V. Trudności te wynikają, jego zdaniem, z nowej sytuacji, w jakiej uczeń staje w klasie V, a mianowicie: przejście z nauczania propedeu tycznego do nauczania systematycznego, nowa organizacja procesu […]
„Analiza wyników pracy pojedynczych szkół — pisze wymieniony autor — daje nam niezbite dowody na to, że wyniki wychowania i nauczania w szkole zależą przede wszystkim od nauczyciela. Pedagogika bur- żuazyjna, jak wiadomo, uzależniała wyniki bądź od dziedzicznego wyposażenia Ucznia, jak inteligencji i zdolności, bądź od warunków spo- łeczno-środowiskowych. Natomiast pedagogika socjalistyczna uznaje kierowniczą rolę […]
Zdaniem J. Konopnickiego dominujące przyczyny niepowodzeń szkolnych tkwią w niekorzystnym układzie stosunków rodzinnych.- Zalicza do nich takie czynniki, jak brak należytej opieki nad dzieckiem ze strony rodziny, zaniedbanie uczuciowe dziecka, niewłaściwa atmosfera rodzinna, wadliwość stosowanych przez rodziców metod wychowawczych. Autor zwraca również uwagę na interesujący fakt, że „blisko połowa dzieci, które w nauce szkolnej nie […]
Duży zasięg w okresie dwudziestolecia objęły badania dotyczące niepowodzeń szkolnych. Problematyka powyższa występowała również w badaniach okresu międzywojennego. Najpoważniejsze badania na ten temat w minionym okresie były przeprowadzone przez grupę osób pod kierunkiem H. Radlińskiej. Badania te wykazały, że główną przyczynę niepowodzeń szkolnych stanowią trudne warunki materialne badanych dzieci. H. Radlińska wskazywała nędzę dziecka szkolnego […]
W czerwcu 1953 r. badania przebiegu i wyników egzaminów promocyjnych i końcowych w szkołach ogólnokształcących przeprowadziła z inicjatywy Ministerstwa Oświaty ekipa pracowników Instytutu Pedagogiki pod kierunkiem W. Okonia. Badaniom tym wytknięto następujące celne stwierdzenie stopnia’opanowania przez uczniów wiadomości, umiejętności i nawyków przewidzianych przez program oraz stopnia przygotowania ich do dalszej nauki; ustalenie, jakie trudności w […]
